□ 楊鳳麗

百年大計，教育為本；學校教育，學生為本。“以學生為本”的教育理念是教育理論與教育實踐相結合的產物，是中國教育的實踐論與辯證法高度契合的結晶。“以學生為本”是學校教育工作的出發點和歸宿。“以學生為本”，常常掛在教育工作者的嘴邊，或出現在文件里，但如何才能踐行“以學生為本”的教育？我有幸參加了云南省萬名校長培訓和名校跟崗研修，通過學習以及返崗后的實踐與思考，加深了我對“以學生為本”教育的理解，以下是筆者的一些粗淺認識。

以學生為本，要樹立正確的教育觀。棄于荒野的樹根，在藝術家的手中可以變成美麗的根雕。作為教師，我們應當帶著對教育的美好希冀，堅信每一個學生都具備成才的條件，并以積極的態度投入到教育教學中，用美的眼光欣賞學生的優點，用發展的眼光看待學生的缺點，用飽滿的情緒感染學生，讓學生堅信自己是一個完整、鮮活的與社會有關聯的生命個體，有著任何人無法替代的獨特價值，在教育教學中，老師要帶領學生感知生命成長的真諦，促使他們體驗學習的快樂，從而教學相長，彼此成就。

以學生為本，要善待每一個孩子。“善”可以出自于人性的愛，而“待”則需要智慧，我們要尊重并堅持走近每一個孩子，認識孩子的個性，理解孩子的情感，包容孩子的缺點。在教育教學管理中，我們既要注重公平公正，平等對待，共性問題“一刀切”，又要尊重學生個體差異，因材施教，特殊問題“切一刀”。以“善+待”給予孩子有智慧的愛，用有智慧的愛去呵護，去滋養、去發現、去研究每一個孩子。

以學生為本，要采用多元智能的評價。魚兒戲水、老鼠打洞、羚羊奔跑、猴子上樹、老鷹擊空，不同動物以不同的運動方式適應不同的生活環境，不同的運動本領沒有優劣之分，又怎可用一場爬樹比賽分出個你輸我贏？多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯思維智能、藝術智能、運動智能、空間結構智能、自我認知智能、人際交往智能、自然觀察智能等，每個人的智能結構和水平不同，而對學生的傳統評價有時卻局限于“以語言智能和邏輯智能為核心的智力”范疇，用標準化考試制度對學生一視同仁。因評價方式、內容、結果的單一、片面導致了人們對人和人才認識的局限，從而大大削減了那些語言智能和邏輯智能欠缺的孩子的自信心和創造力。因此，在學校教育中，我們應該不斷完善評價制度，引導學生認清自己的個性與特長，通過全面教育與個性教育相結合，讓每個孩子都能在“揚長”的教育中得到發展，成為優秀的人才。

以學生為本，要遵循教育適應自然的原則。日月交錯、四季更替、花開花落、春種秋收，這都遵循著一定的自然規律。人的生長發育和教育也應遵循自然的規律。首先，要抓住時機。譬如，行為養成教育在幼兒，學習習慣培養在小學，正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成在中學和大學。其次，要把握節奏。教育應遵循規律分層分步推進，不能急功近利。特別對于“后進生”的教育，更應該學習鳥兒孵蛋的方法，“鳥兒孵出小鳥，它絕對不會把鳥蛋放到火上，去使它們快些孵出來，而讓它們在自然溫度下慢慢發展”。再次，要遵守秩序。教育是講究秩序的，有序的教育秩序有利于營造良好的教育環境，促進教育生態的和諧發展。在“教育高質量發展和拔尖創新人才培養為教育注入新的活力，提供正面的示范效應，激勵學生追求卓越”的紅利面前，我們應保持清醒頭腦，避免片面追求短期效益而盲目擴張，以免破壞原有地方教育資源、教育環境、教育主體等方面的均衡發展。我們應堅守教育初心，胸懷“大教育觀”，營造和諧、穩定的教育生態環境，以實現人和教育事業的可持續發展。

以學生為本，做適合學生的教育。陶西平先生用一則飲茶故事告訴我們，最好的服務是適合對方需要的服務。做適合學生的教育，首先，要給學生提供適應差異發展需要的課程體系。個性化的課表、有聲有色的選課走班、豐富的社會實踐活動等就是從學生實際需求出發，實現共性教育與個性教育結合的有效舉措。其次，要選用學生樂于接受的方式。就如人需要每天從外界攝入3-5克食鹽，如果每天被動、生硬地接受一勺食鹽的投喂，一定是一件很痛苦的事情，但將食鹽放入菜肴和雞湯中，何其美味！教育如同烹飪中用鹽，無痕最好。

教育是天底下最光輝的事業，“以學生為本”的教育理念要求，要時時刻刻堅持更新理念、創新教育模式、總結教育經驗，以正確的教育觀為指引，采用多元智能理論進行教育行為評價，遵循教育適應自然原則，善待每一個學生，做適合學生的教育。教育工作者還應創新教育思想，長期堅持并不斷發展“以學生為本”的教育內涵，做“以學生為本”的教育。

（作者系下關一中黨委專職副書記）