□　楊艷

情感教育是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的傳遞而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。小學語文教材中的每篇文章都洋溢著作者濃厚的思想感情，有著進行情感教育得天獨厚的優勢。閱讀教學在小學語文教學中占的比重最大，用的時間最多，語文課程標準的總目標對閱讀教學的規定是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種方法閱讀，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”從中我們可以看出閱讀教學不僅是培養學生閱讀的技能，更是擔負著對學生進行情感教育、使學生形成健康積極情感的任務。

以情帶情。小學生對老師大多有一種崇拜的心理，甚至把老師放在至高無上的位置。因此教師的喜怒哀樂，對事物的愛好、厭惡，都直接影響學生內心的體驗和情感。小學生的思維發展還不完善，在閱讀中往往只是停留在文章的表面，無法深刻體會文章的思想感情，因此他們會通過教師對作品流露出來的情感態度來進行評價體會。所以教師在進行閱讀教學之前，首先自己要認真鉆研教材，用心去體會教材中的思想感情，整體把握文章的情感基調，做到與作者同悲喜、共愛恨，把作者的思想感情內化為自己的真情實感，教學過程中力求做到在激昂處激昂，在婉轉處婉轉，力求做到聲情并茂。以教師表現出來的情感去帶動學生的情感，使學生在教師與作者產生的情感共鳴中實現與作者的共鳴，受到情感的教育。

讀中悟情。小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學中，要特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音；其次，是流利地讀，在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句；再次是有感情地讀，在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀出人物對話的不同。

境中染情。古語云：“情以物遷。”人的情感是具有感染性的，當受到環境、事物氣氛的感染時，就會產生相應的情感。小學生的情感較容易受環境感染，因此，教師在閱讀教學中應利用一切能用的條件積極地為學生創造情境，渲染氣氛，使學生情感受到感染，幫助學生體會文章所傳達出來的思想感情。在閱讀教學中具體的創造情境法有多媒體輔助、語言描繪、實物演示、音樂渲染、生活再現、現場表演等。

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。教師應全面把握學生的情緒情感，運用恰當的方法正確引導學生，在語文教學過程中時時不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章，讓情感在閱讀教學中徜徉。

（作者單位：鶴慶縣草海鎮中心小學）