在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的課程改革的具體目標(biāo)中，明確提出新課程要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！睆男抡n程的課改目標(biāo)中，可以看到這次課改把學(xué)習(xí)方式的改變放到了前所未有的地位。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)將是未來(lái)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，教育就是要使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能好的發(fā)展，自主地獲得知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。積極開展以“人的發(fā)展為本”教育教學(xué)研究活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間主導(dǎo)與主體關(guān)系?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求在素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程中教師由傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，突出學(xué)生的主體地位。自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，使學(xué)生能夠按照自己的基礎(chǔ)、水平和能力，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，并根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“面向全體、重視個(gè)體”的差異性。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、練習(xí)和評(píng)價(jià)均體現(xiàn)層次和差異。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，抓好基本技能、基本知識(shí)、基本品質(zhì)同時(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性作用。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考并提出問(wèn)題，由教師進(jìn)行講解、答疑。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)千差萬(wàn)別，多種多樣。所以教師就要因材施教，真正達(dá)到讓不同層次的學(xué)生“吃飽”“吃好”“吃得了”，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、重視個(gè)性差異的現(xiàn)代教學(xué)思想。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情和愛好，選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，給學(xué)生施展個(gè)性的空間。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題性。要引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。探索是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思維活動(dòng)，逐步尋求解決問(wèn)題的思路與方法，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握問(wèn)題的規(guī)律。大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在主動(dòng)探索中或在教師幫助下自主獲得的，因而要帶著問(wèn)題展開自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：南澗縣示范小學(xué)）